胡锦涛总书记最近几次关于教育的讲话以及《国家教育中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，都非常强调素质教育。但目前素质教育未引起足够重视，尤其在高等教育领域，不少人认为大学是培养专业人才的，素质教育是中小学的事，与大学无关。贯彻胡锦涛总书记重要讲话精神，落实教育规划纲要，大学必须认真研究素质教育。
大学素质教育是一种潜质教育
化知为识，化识为智，化智为能，就是大学素质教育。
何谓素质，素质就是知识加能力，再加上能使知识和能力发挥作用的动力品格——做人。素质就是品格，就是做人。素质包括知识和能力，但更强调人的内在素养。大学素质教育是一种潜质教育，重视“化育”，将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神内化为信念和行为。从某种意义上讲，化知为识，化识为智，化智为能，就是大学素质教育。“内化”是素质养成的基础途径，是大学素质教育的基本规律。大学素质教育的根本目的，在于培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观，具有创新精神和实践能力。大学素质教育的实质，就是强调学生全面发展，促进德育、智育、体育、美育有机结合。
古往今来许多事例证明，素质教育是培养杰出人才的基础。杰出人才应该是全面发展的人，应该是站在巨人肩上的人。因为他是全面发展的人，知识广博，能够融会贯通、举一反三，从而有所发明、有所创造。因为他站得高、看得远，前瞻未来，能开风气之先，引领新潮流。中外历史上许多杰出人才，尽管从事的职业不同，但他们往往有一个共同的特点，就是集科学、文学、艺术、哲学于一身，表现出全面的良好素质。究其原因，科学、文学、艺术、哲学的结合使他们想象力更丰富、视野更开阔，善于抓住事物的本质和掌握事物的规律，因而获得巨大成就。
大学教育并非单纯的专业教育
大学教育不是片面发展的教育，大学教育也是素质教育。
大学素质教育是全新的教育思想和教育理念。过去我们重视知识的传授，后来注意能力的提升，现在强调素质教育。构建知识、能力、素质三位一体的新型培养模式，这是对大学教育思想的深化，是大学教育本质的观念性变革。中小学强调素质教育，主要是针对应试教育，以分数多少论英雄、以升学多少比高低；大学强调素质教育，主要是针对专业教育，过窄的专业设置、过弱的文化陶冶、过重的功利导向。大学素质教育着眼于学生全面、和谐、可持续发展。从某种意义上讲，大学教育不是专业教育，更不是狭隘的专业教育，大学教育也是素质教育。
把大学教育视为单纯的专业教育，是对大学教育的一大认识误区。经济全球化、世界多极化、文化多元化，对21世纪人才素质提出新的更高要求。目前，世界发达国家都在研究21世纪人才素质，尽管世界各国有各自构想的目标，但都强调全球的战略眼光、一流的意识和站在国际发展前列的精神。哈佛大学明确提出，要培养国家的领袖人物，而不是专业人才。麻省理工学院在20世纪提出，要培养具有科学背景的工程师。现在，他们提出要培养全球经济背景下的工程师。世界教育专家研究提出，21世纪人才所需要的关键素质包括用新技术获取和处理信息、主动研究、与人合作、终身学习。未来最重要的素质将体现在两个领域：“方法思考”——提供解决问题的先进方法，“复杂沟通”——涉及说服、协助及谈判的人类人际交流。事实证明，大学专业教育解决不了“方法思想”、“复杂沟通”领域的问题。
推进大学素质教育，需要深刻理解大学素质教育基本内涵。大学素质教育是全面发展的教育，而不是片面发展的教育；是面向全体学生的教育，而不是面向少数精英的教育；是以学生为主体的教育，而不是学生被动学习的教育；是鼓励创新和重视实践的教育，而不是与经济社会发展脱节的教育。我们必须对现代大学教育进行深度思考：不仅要重视学什么，更要重视怎样学；不仅要重视思考什么，更要重视怎样思考；不仅要重视做什么人，更要重视怎样做人。要把握时代对人才素质的基本要求，把专业教育提升为能力教育，把能力教育提升为品格教育，把品格教育提升为素质教育，引导青年学生胸怀理想、崇尚真理、刻苦勤奋、追求卓越。
大学素质教育包括三方面内涵
核心是道德教育，重点是实践能力，灵魂是创造性。
加强思想品德修养。大学素质教育核心是道德教育。人源于教育，生成于教育，提升于教育。教育最重要的使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格，教育最根本的任务是让学生正确回答：人生应当怎样度过，人类应当怎样存在。德育是根本性的，智育是工具性的。学会做人是立身之本，学习知识只是服务社会的手段。如果重智轻德，培养出来的人才必然是有智商没有智慧、有知识没有文化、有文化没有修养、有欲望没有理想、有目标没有信仰的人，这将是十分危险的。要成才先成人，不成人宁无才，有德无才要误事，有才无德要坏事，成小事靠业务本领，成大事靠思想品德和综合素质。道德人格、思想品质比专业知识学习、谋生手段训练、竞争能力培养更重要。因此，要积极加强青年学生思想品德修养，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，胸怀远大理想、陶冶高尚情操、培育科学精神，立为国贡献之志、立为民服务之志，牢牢把握人生正确航向。
提升创新实践能力。大学素质教育重点是实践能力。推进大学素质教育，培养全面发展的创新人才，关键是要深化教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，让学生学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事。目前，大学人才培养总体是以学术为导向，人才培养都是按照学科进行课程设置的。推进大学素质教育，必须创新人才培养模式，把学科型的课程体系转变为能力本位的课程体系，根据实践要求构建知识体系。科学理论、创新思维来自于实践，又服务实践。要培养学生善于思考、勇于探索、敢于创新，激发其求知欲和好奇心，在打好知识根基前提下，提高创新思维能力，不断认识和掌握真理。大学生要坚持理论联系实际，积极投身社会实践，在基层一线砥砺品质，在同人民群众密切联系中锤炼作风，在实践中发现新知、运用真知、增长才干，不断提高实践能力、创新创业能力。
这里需要强调的是，要让学生、社会，特别是教师认识到，书本知识是知识，实践中的经验教训是更重要的知识；上课读书是学业，实践训练也是重要的学业；获得奖学金的是好学生，被企业认可重用的更是好学生；考试成绩好的是好学生，成功创业的也是好学生。
发展优势潜能和个性。大学素质教育的灵魂是创造性。发展个性，发展优势潜能，注重个性培养，是大学素质教育尤为强调的重要方面。急剧变化、丰富多彩的社会为每个人的个性发展提供了广阔空间。世上没有两片完全相同的树叶，每个人的潜能也各不相同，正视个体、包容差异、尊重个性，是当代教育的基本理念。每个人最大的成长空间，在于他最擅长的领域，在于他的优势潜能。个性越突出，创造力越强，越能出类拔萃。没有个性就没有人才，没有创造性。大学素质教育要高度重视学生个性发展，针对学生不同的个性特点，强化个性化培养，强调不同群体学生的个体需求，为创新人才施展才华、显现个性创造广阔的平台和自由的空间。
个性发展是全面发展的核心，全面发展是个性发展的基础，没有全面发展的个性发展可能是畸形发展。大学素质教育应在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持“冒尖”。大学不能因为讲规范而走向僵化，讲全面而助长平庸，讲合格而抹煞人才。全面发展应是德智体美全面发展，而不是各科学业都全面优秀。要求一个学生数学、物理、化学、语文、外语、历史等门门功课都很出色，这是不可能的。全面发展和个性发展相辅相成。大学素质教育要坚持德才兼备、全面发的基本要求，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色，实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展。（山东省人民政府参事田建国）
《中国教育报》2011年9月5日第7版
